청소년지도방법론 1~5강 핵심 요약

by Crane

 

제 1장 청소년 지도방법의 특성

 ① 목적성을 지닌 것이 아니라, 도구적, 수단적 성격

 ② 전문적인 청소년지도사와 청소년간의 상호작용 속에서 이루어짐

 ③ 목표 달성을 위한 체계적, 의도적 활동

 ④ 주로 학교 밖의 장에서 실행

 ⑤ 청소년의 자기 주도적, 능동적 참여를 전제로 함

 

제 2장 – 1. 청소년은 어떻게 지식을 얻는가?(인식론)

1. 전통적 인식론 : 지식은 외부에 존재하므로, 학습자가 이를 잘 인식하도록 해야 함

 - 행동주의 : 강화와 처벌 등을 통해, 행동을 교정하는 방식으로 학습자를 학습시켜야 함

  (근거가 된 이론 : 파블로브 고전적 조건형성, 스키너 조작적 조건형성, 반두라 사회학습이론)

 - 정보처리 인지주의 : 외부의 지식(정보)를 컴퓨터처럼 잘 처리하여 인지하면 됨

2. 구성주의에 대한 이해

 - 전제 : 지식은 외부에 존재하는 것이 아니라, 학습자 내부에서 구성되는 것임

 - 근거이론 : 피아제 - 외부의 지식을 내부에서 ‘동화-조절-적응’ 과정으로 ‘구성’함

            ex) 동화:비행기=새 → 조절:비행기≠새→ 동화와 조절 사이의 긴장 해소

3. 급진적 구성주의 vs 사회적 구성주의

 - 급진적 구성주의(=개인적 구성주의) : 글라저펠트(개인이 자신의 삶에 필요한 지식을 구성하는 것임)

 - 사회적 구성주의 : 비고츠키(언어를 매개로 한 사회적 지식이 먼저 구성되고, 개인이 이를 내면화하는 것임)

4. 피아제 vs 비고츠키

 - 피아제 : 발달이 먼저, 학습은 이 범위내에서만 가능, 학습은 발달에 영향을 주지 못함

 - 비고츠키 : 발달과 학습은 서로 다른 과정이지만, 학습이 발달에 영향을 줄 수도 있다 → 근접발달영역

  * 근접발달영역(대략적 발달 가능 영역) : ‘실제적 발달 수준→잠재적 발달 수준’ 사이의 영역

    - ‘Modeling-Scaffolding-Fading’의 과정의 학습을 통해 잠재적 발달 수준에 도달할 수 있음

 (모델처럼 아이들에게 시연해보고(모델링), 도움을 준 다음(스카폴딩), 혼자 할 수 있도록 사라져 줘야(페이딩)

 

제 2장 – 2. 청소년은 어떻게 동기가 부여되는가?(동기이론)

1. 매슬로우의 욕구이론 : 낮은 차원의 욕구가 충족되지 않으면, 높은 차원의 욕구를 통한 동기 유발이 안됨

 - 생존(생리)→안전/안정→소속과 사랑→자기존중(존경)→(앎과 이해-심미적)→자아실현

  * 심미적 : 사물의 존재 이유를 아름다움 혹은 추함을 기준으로 이해하려는 것

 

2. 강화를 통한 동기부여 (발달심리 2강 참조)

구분	시간	의미	예
시간	고정간격	고정된 시간에 따라 강화	월급, 중간/기말고사
	변동간격	시간 변동하여 강화(평균일정)	예고없는 쪽지시험
비율	고정비율	고정된 비율에 따라 강화	10번째 커피무료, 마일리지
	변동비율	변동된 비율에 따라 강화	복권, 경마, 슬롯머신

 

3. 강화와 처벌(청소년상담 10강 참조)

구분	주요 표현	강화	처벌
정적(positive)	~를 제공하여	정적강화(포상휴가)	정적처벌(체벌)
부적(negative)	~를 제거하여	부적강화(예비군 조기퇴소)	부적처벌(생각하는 의자)

 

제 3장 리더 권력의 유형(리더의 권력은 어디에서 비롯되는가?)

① 보상권력 : 집단의 자원을 통제하여 상을 줄 수 있는 능력에 근거

② 강제권력 : 보상권력과는 반대로 벌을 줄 수 있는 능력에 근거

③ 합법권력 : 조직의 공식적 지위와 규정으로부터 나오는 권리와 의무에 근거

④ 전문성권력 : 수행과제에 관련된 전문적 지식과 기능에 근거

⑤ 준거권력 : 추종자가 모델로 삼아 참조하고 동일시하고 싶은 리더의 인성적 특성에 근거

 * 준거 : 표준을 삼아 따르는 것

 

제 4장 청소년지도사의 윤리적 자질은?(노르트하우스의 율리적 리더십의 5가지 원리)

① 청소년을 존중해야 함 : 청소년을 그 자체로 목적으로 대우하는 것, 자신과 동등한 인격체로 보고 대우

② 청소년에게 봉사해야 함 : 섬기는(인내심, 겸손함) 리더십을 가지고 청소년의 복지와 이익을 최우선시

③ 정의로워야 함 : 상과 벌에 있어서 공평하게(단, 합당하고 명확하다면 차이를 인정)

④ 정직해야 함 : 청소년의 감정이나 자존심에 대한 배려와 균형을 이루어야 함

⑤ 공동체를 형성해야 함 : 공공선을 우선시 해야 함(청소년들도 이를 위해 노력하도록 지도해야 함)

 

 

제 5장 –1. 청소년의 지도환경에 영향을 미치는 요인?(브론펜브레너의 생태학적 환경체계)

(미중은 외부에 있는 거시죠)

미시체계 : 청소년의 직접적인 환경 ex. 가정, 학교, 이웃, 또래집단

중간체계 : 미시체계 내의 관계나 연결 ex. 학교와 가정, 가정과 이웃

외부체계 : 청소년에게 직접 경험 제공 X, 그러나, 영향미침 ex. 부모직업, 대중매체

거시체계 : 사회의 제도적 생활을 규정, 조직 ex. 문화, 가치, 이념, 관습, 법률..