청소년지도방법론 1~5강 핵심 요약
by Crane
제 1장 청소년 지도방법의 특성
① 목적성을 지닌 것이 아니라, 도구적, 수단적 성격
② 전문적인 청소년지도사와 청소년간의 상호작용 속에서 이루어짐
③ 목표 달성을 위한 체계적, 의도적 활동
④ 주로 학교 밖의 장에서 실행
⑤ 청소년의 자기 주도적, 능동적 참여를 전제로 함
제 2장 – 1. 청소년은 어떻게 지식을 얻는가?(인식론)
1. 전통적 인식론 : 지식은 외부에 존재하므로, 학습자가 이를 잘 인식하도록 해야 함
- 행동주의 : 강화와 처벌 등을 통해, 행동을 교정하는 방식으로 학습자를 학습시켜야 함
(근거가 된 이론 : 파블로브 고전적 조건형성, 스키너 조작적 조건형성, 반두라 사회학습이론)
- 정보처리 인지주의 : 외부의 지식(정보)를 컴퓨터처럼 잘 처리하여 인지하면 됨
2. 구성주의에 대한 이해
- 전제 : 지식은 외부에 존재하는 것이 아니라, 학습자 내부에서 구성되는 것임
- 근거이론 : 피아제 - 외부의 지식을 내부에서 ‘동화-조절-적응’ 과정으로 ‘구성’함
ex) 동화:비행기=새 → 조절:비행기≠새→ 동화와 조절 사이의 긴장 해소
3. 급진적 구성주의 vs 사회적 구성주의
- 급진적 구성주의(=개인적 구성주의) : 글라저펠트(개인이 자신의 삶에 필요한 지식을 구성하는 것임)
- 사회적 구성주의 : 비고츠키(언어를 매개로 한 사회적 지식이 먼저 구성되고, 개인이 이를 내면화하는 것임)
4. 피아제 vs 비고츠키
- 피아제 : 발달이 먼저, 학습은 이 범위내에서만 가능, 학습은 발달에 영향을 주지 못함
- 비고츠키 : 발달과 학습은 서로 다른 과정이지만, 학습이 발달에 영향을 줄 수도 있다 → 근접발달영역
* 근접발달영역(대략적 발달 가능 영역) : ‘실제적 발달 수준→잠재적 발달 수준’ 사이의 영역
- ‘Modeling-Scaffolding-Fading’의 과정의 학습을 통해 잠재적 발달 수준에 도달할 수 있음
(모델처럼 아이들에게 시연해보고(모델링), 도움을 준 다음(스카폴딩), 혼자 할 수 있도록 사라져 줘야(페이딩)
제 2장 – 2. 청소년은 어떻게 동기가 부여되는가?(동기이론)
1. 매슬로우의 욕구이론 : 낮은 차원의 욕구가 충족되지 않으면, 높은 차원의 욕구를 통한 동기 유발이 안됨
- 생존(생리)→안전/안정→소속과 사랑→자기존중(존경)→(앎과 이해-심미적)→자아실현
* 심미적 : 사물의 존재 이유를 아름다움 혹은 추함을 기준으로 이해하려는 것
2. 강화를 통한 동기부여 (발달심리 2강 참조)
구분 |
시간 |
의미 |
예 |
시간 |
고정간격 |
고정된 시간에 따라 강화 |
월급, 중간/기말고사 |
변동간격 |
시간 변동하여 강화(평균일정) |
예고없는 쪽지시험 |
|
비율 |
고정비율 |
고정된 비율에 따라 강화 |
10번째 커피무료, 마일리지 |
변동비율 |
변동된 비율에 따라 강화 |
복권, 경마, 슬롯머신 |
3. 강화와 처벌(청소년상담 10강 참조)
구분 |
주요 표현 |
강화 |
처벌 |
정적(positive) |
~를 제공하여 |
정적강화(포상휴가) |
정적처벌(체벌) |
부적(negative) |
~를 제거하여 |
부적강화(예비군 조기퇴소) |
부적처벌(생각하는 의자) |
제 3장 리더 권력의 유형(리더의 권력은 어디에서 비롯되는가?)
① 보상권력 : 집단의 자원을 통제하여 상을 줄 수 있는 능력에 근거
② 강제권력 : 보상권력과는 반대로 벌을 줄 수 있는 능력에 근거
③ 합법권력 : 조직의 공식적 지위와 규정으로부터 나오는 권리와 의무에 근거
④ 전문성권력 : 수행과제에 관련된 전문적 지식과 기능에 근거
⑤ 준거권력 : 추종자가 모델로 삼아 참조하고 동일시하고 싶은 리더의 인성적 특성에 근거
* 준거 : 표준을 삼아 따르는 것
제 4장 청소년지도사의 윤리적 자질은?(노르트하우스의 율리적 리더십의 5가지 원리)
① 청소년을 존중해야 함 : 청소년을 그 자체로 목적으로 대우하는 것, 자신과 동등한 인격체로 보고 대우
② 청소년에게 봉사해야 함 : 섬기는(인내심, 겸손함) 리더십을 가지고 청소년의 복지와 이익을 최우선시
③ 정의로워야 함 : 상과 벌에 있어서 공평하게(단, 합당하고 명확하다면 차이를 인정)
④ 정직해야 함 : 청소년의 감정이나 자존심에 대한 배려와 균형을 이루어야 함
⑤ 공동체를 형성해야 함 : 공공선을 우선시 해야 함(청소년들도 이를 위해 노력하도록 지도해야 함)
제 5장 –1. 청소년의 지도환경에 영향을 미치는 요인?(브론펜브레너의 생태학적 환경체계)
(미중은 외부에 있는 거시죠)
미시체계 : 청소년의 직접적인 환경 ex. 가정, 학교, 이웃, 또래집단
중간체계 : 미시체계 내의 관계나 연결 ex. 학교와 가정, 가정과 이웃
외부체계 : 청소년에게 직접 경험 제공 X, 그러나, 영향미침 ex. 부모직업, 대중매체
거시체계 : 사회의 제도적 생활을 규정, 조직 ex. 문화, 가치, 이념, 관습, 법률..
감사합니다.